婺源县镇头中学 张美玲

这是我工作的第五年，也是我完整带完第一批学生的一年。2022 年下学期，我开始担任初一一班的班主任和语文老师，也是在这一年我接手了学校的教研主任工作，于是我开启了我的 “陀螺”生活……

每天除了上课之外，“开会、防溺水工作、检查、听课、接收通知”忙得我不可开交，有时候我都觉得能全身心投入到备好课中是很奢侈的事情，我快成为一个“兼职”的老师了，再加上班上的学生有几个问题很多，经常捣乱，本来我热爱的这份工作也变得让我热爱不起来了，好几次钟老师鼓励我参加关于“生・成”系列的比赛我也以忙碌推脱掉了，这一度让我怀疑自己，觉得忙碌的意义何在？

小怡是我带的这一届学生中的一个，她个子中等，偏胖。课间热闹的教室里，她却独自蜷缩在座位上，身旁吵闹的声音她充耳不闻。许是内向加胆子小的原因，上课不懂的问题她不敢问，导致她的成绩一直处于中下等水平，连语文成绩也是经常不及格，我对她比较头疼。这一天的语文课，她正扭头看向窗外，“上课走神，这怎么可以？”我心头火起来，马上提问到她，出于条件反射，她站了起来，但因为刚刚的走神，她只能一脸迷茫地看着我，不发一语。想起她之前的课堂表现，她偶尔也会这样，于是我决定在午休的时候请她到办公室，撬开她这封闭的蚌壳。

“今天上课为什么走神？”面对我的问题，她涨红了脸，一脸羞愧地看着我却没有说话。接着我继续说：“今天这节课大家都很积极，而且老师问的问题都是书上可以直接找到答案的题目，你再这样下去成绩会越来越糟糕的。”许是看她一直没有回应的态度，加上我这段时间忙碌的缘故，我很着急，所以对她说的都是批评严厉的语言，她一下子就哭出来了。等她情绪稳定下来后，我决定和她好好说：“老师对你一直都是寄予期望的，你一向都比较省心，看到其他同学都学得很开心而你却没反应时，老师很是着急。”她看着我的态度缓和后，才慢慢吐露出来：“我妈妈最近生病住院了，我很担心她。”听完她说的话以后，我温和地对她说：“妈妈生病住院了你很担心，证明你是一个孝顺的好孩子，但是上课走神会影响到学习，同时也会让你家里人担心你。如果你想知道你妈妈的情况的话，老师的手机可以借给你打电话。”她点了点头，我便让她回教室了，并且我们协商好：以后有什么事可以和老师说，但是上课不能发呆，要尽量地在课上多举手。

这一次的简单交流拉近了我和小怡的距离，但是对于内向的孩子而言，一次谈话远远不够，持续关注和鼓励才是更有效果的，因为这类学生一直都是老师容易忽视的群体。接下来的教学中，我有意多给她一些机会，提一些相对简单的问题让她回答，并及时给予肯定和鼓励。每当她取得一点进步，比如参与了小组讨论，勇敢地向同学请教问题，我都会表扬她。慢慢地，她开始认认真真背书，不会读的字会去问组长，最后也能“坎坷”地背下一篇文言文。一次语文早读课，我布置了听写任务，等同学们交上来批改时，我发现小怡也能写对一大半，于是我便在班上拿着小怡的听写本表扬了她，表扬的时候我也看到了小怡害羞的脸庞。

随着时间的推移，再加上小怡也感受到了我对她的关注，她也慢慢地愿意和我主动说话了。一次大课间，我在办公室整理试卷，刚好听到微弱的一声“报告”，我微笑地说了一声“请进”，只见她拿着手中的语文练习册，犹豫了一会才开口说道：“老师，我觉得我最近学习的议论文我听不太懂，我怕我达不到你给我的目标。”听到这里，其实我内心是十分开心的，因为内向的她能主动来找我，对她来说已经是巨大的一次进步了。我轻轻拍了拍她的肩膀对她说：“每个人的成长都有自己的节奏，你能意识到跟不上这个问题，代表你上课认真听课了，只是暂时没有理解，只要你付出努力，你会看到自己的进步的。”从那天起，我为小怡安排了个性化的学习计划，每天利用课后30分钟的时间，单独辅导她。她的进步是缓慢的，但一点一滴的积累，让她逐渐找回了信心。有一次测试，她考到了我给她定的目标值，兴奋地跑到我面前对我表示了感谢。那一刻，我感到无比欣慰。

教育的过程，需要等待，教师的职责就是给予学生足够的陪伴和引导，帮助他们度过学习中的每一次挑战。看到小怡愿意和我吐露心声，我觉得我再忙碌都是有意义的。“生・成”语文教育强调，语文教学只有将学生的生活体验、情感体验、内心需要相沟通，才能真正打开语文教育的通道，才能让学生的生命在这个语文生活的支点上得以持续应然生长。对于小怡这种内向的学生而言，她们更需要将自己的体验和课文相结合，汲取其中的精神内核来滋养灵魂。在读《孤独之旅》一课时，我和学生一起感受在暴风雨的不同阶段杜小康的表现，对比暴风雨前后的杜小康，我们一起看到了一个可以直面风雨、享受孤独、勇敢担当、坚强自信的小男子汉。紧接着我提问学生：“如果你是杜小康，你是否能像他一样直面风雨、战胜风雨呢？”学生们纷纷表达了自己的看法，有的说我会和他一样勇往直前，有的说我可能需要寻求帮助…… 此时的课堂充满了勇敢的声音。紧接着我说：“杜小康在这次旅行中经历了暴风雨的磨难，克服了困难、恐惧、孤独，战胜了自己。学习对于你们来说就像杜小康的旅行一样，这段旅行充满了困难和未知，不论结果如何，前提是你要自信坚强，勇敢地迈出第一步，只要你付出了努力，你就会和杜小康一样战胜困难，收获成长。”说完之后，我看到了眼神中充满光的小怡。

含蓄内向的学生一直都是老师容易忽略的对象，他们不喜欢表达自己，成绩平平，喜怒不形于色，仿佛没有存在感。其实他们只是不喜欢表达，并不是没有自己的思想。庆幸在多次的语文阅读教学中，让我“发现”了他们，“聆听”着他们。看着小怡充满光的眼神，我看到了含蓄的生命在拔节生长。这些正是“生・成”语文教育理念给了我动力，“生命教育”指出，教师要让学生在接受语文教学的过程之中，能够听到生命拔节生长的声音；在跌宕起伏的生命激流之中，让学生的思想、情感、价值和信仰能直立行走，能够倔强地生长、生成。语文教育教学的价值不仅仅在于使学生接受、理解知识，更在于让学生在学科知识习得的过程中获得生命进阶。只有这样，语文学科才能培养出健康的人。通过实践，我收获了学生积极向上的正向反馈，这也给予了我更大的动力继续践行“生・成”语文教育。

教育的路上没有终点，只有一个个新的起点。在教育这条路上，我们会遇见很多学生，碰到更多的难题，我们需要有更多的耐心和责任心，怀着热情，努力听到更多生命拔节生长的声音。