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鼓励教育与诺贝尔奖

2017-03-10 10:11:24来 源:上饶日报      评论:0点击:
  杨恭田

  曾经看到这样一则小故事,一天,农夫正驾着两头牛在犁地。有人路过问农夫:“你这两头牛,哪一头更棒呢?”农夫一言不发等耕到了地头,牛在一旁吃草,农夫才附到那人耳根低声说:“左边那头牛更棒些。”那人很奇怪,问他为何用这么小声音说话?农夫轻声说:“牛虽畜类,心和人一样,它们能从我的眼神、手势、声音里分辨我的评论,右边那头虽已尽力而为,但仍不够优秀的牛,心里会难过的。”

  这使我想到对学生的鼓励教育问题。面对有思想有情感的学生,教师更应该在“附耳细语”上下功夫,讲究鼓励教育艺术,培养学生创新求异精神。

  由于青少年学生年幼和缺乏经验,在日常生活中,学生的种种创造性表现常常与错误、缺陷、顽皮、任性等相联系,这使得一些老师易产生错觉,并会在言语上、行动上不自觉地压抑甚至扼杀学生创新思维的萌芽。

  有一次,有个学生照教师的范画画好了一只小鸭子,下面又创造性地加了一些图画。教师问:“这是啥乱七八糟的东西?”学生答:“鸭子在水中张开翅膀捉虫子吃的倒影。”“谁叫你乱画的,你没看见黑板上就画一只小鸭子吗?”学生看看范画,再看看教师严肃的神情,怯生生地把小鸭子在水中张开翅膀捉虫子吃的倒影涂抹掉了。这个现象,表面看是要求学生学习范画,实际上却严重伤害了学生自尊心,扼杀了学生的创造性思维,其结果只能培养出墨守成规的学生。

  在美国,学生的作业不重结果重过程,重在质疑、分析事物的因果关系。学生从小就养成了到图书馆查阅资料、对笔记和信息进行综合分析的习惯,学会了用事实阐述自己的观点,能够使用工具书和参考资料独立完成自己的研究计划。只要学生能够依据事实材料自圆其说,不论他的结论和观点看起来多么标新立异、离经叛道,都会受到鼓励。这种思维训练虽然不能提高学生的应试成绩,但从长远来看,却播下了学生进行研究和创新的种子。

  在此根基上,美国高等教育才结出了累累硕果:世界知名的200所顶尖高校中,美国占了三分之二,并且荟萃了百分之七十的诺贝尔奖得主、百分之三十的工程类论文以及百分之四十四经常被引用论文。

  曾出过81位诺贝尔奖得主的芝加哥大学有句名言:“明辨之路是争论,而非顺从。”给学生一个可以质疑、可以“疯狂”思想的空间,在教育生活中营造一个可以自由发挥个性的环境和氛围,远比长期填鸭式灌输更有效果。

  当然,学生的创新求异难免伴随着幼稚和犯错,但学生不断“出轨”“犯错”的过程,其实就是不断改正错误、完善方法的过程。假如教师不给予这类机会,轻易包办代替,粗暴否定,不但剥夺了学生探索的乐趣和尝试失败、内疚、挫折的情感体验,也会使他们变得谨小慎微,懒于动手,疏于尝试,以至性格闭锁,泯灭童真。因此,教师应正确对待学生的标新立异,放手让学生去锻炼、实践、怀疑、承担责任、甚至体验失败,多给学生创造“出轨”“犯错”的机会,使学生成为勇于尝试探索、不断进取的创新型人才。

 

本文来源于上饶新闻网[www.srxww.com]
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